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提高教师的基本音乐素养

2017-08-10 01:36

  3、新《纲要》明确地把音乐、美术共同规划为“艺术”领域。音乐为听觉的艺术,美术为视觉的艺术,将音乐融于美术活动,将美术整合于音乐活动,两者完美的结合能将音乐形象化,能使绘画作品更具人文情感、更显盎然情趣。

  不同的幼儿对于相同的音乐,其感受与体验也是不同的,所以呈现出来的表现形式也是各不相同的。在前期欣赏音乐、感受音乐、理解音乐的基础上,我们鼓励幼儿能借助多样化的表现形式,将幼儿个人对音乐的感受、体验与理解大胆地呈现出来。如可以跟随音乐合拍地翩翩起舞,也可随着音乐进行即兴绘画与创作,还可以跟随音乐的快慢节奏、音高强弱等运用乐器合拍地打击与演奏,让幼儿在这丰富多彩的活动表现中,进一步感受音乐的音律美和节奏美,鼓励幼儿更深一层次地去获得音乐所带给人的愉悦的审美体验,同时也能够进一步提升幼儿的音乐素养。

  高尔基说过:在听音乐时,得用自己的经验、印象和知识去补充。幼儿的生活经验有限,但是幼儿感受音乐的能力并不差,而且他们都有较强的表现。当音乐响起时,他们会情不自禁地手舞足蹈起来。运用肢体语言与音乐相渗透被视为一种有价值的欣赏形式。

  2、在欣赏教学中,我们可以介绍一些中国传统民族乐器,比如:古筝、笛子、二胡等器乐,激发幼儿对民族乐器的喜爱。特别是在提倡素质教育的今天,当幼儿或家长在选择学习哪一种乐器演奏时,也许就能多一些选择的渠道。

  音乐是反映人们现实生活和思想感情的,欣赏音乐需要一定的生活经验和艺术。生活经验是感受音乐作品的基础。教师在开展欣赏活动前,应该事先了解幼儿的生活经验基础,及时丰富幼儿欣赏音乐作品时必需的知识与经验。

  方能思远。希望所有的教师都能够静下心来,好好琢磨与研究一下各种古典的、经典名曲,为孩子们选择一些优秀的、适宜的音乐作品进行听赏,与此同时,相信,我们的心灵也正是在这反复的“钻研与听赏”中,能够获得新的与启迪!

  7、倾听在公园、郊外游玩时听到的声音;(鸟叫、风声)

  每个幼儿由于家庭背景、成长空间、性格差异等不同,所以对音乐的个性化感受与体验是各不相同的。教师在引导幼儿欣赏音乐的过程中,可引导幼儿进行随乐联想,为幼儿创设一定的音乐情境,鼓励幼儿在这特定的、典型的音乐情境下进行合理想象与随乐联想,有助于拓宽幼儿思维想象的空间。当幼儿的想象合乎逻辑、美好的时候,教师应给予幼儿积极的支持与肯定。当幼儿的想象脱离音乐情境时,教师本着尊重幼儿的原则,可以反复多问几个为什么?通过与幼儿间的对话与交流,通过有效追问在了解幼儿“所思所想”的同时,也给予幼儿一次健康的“心理疏导”,凸显音乐“美好、健康、积极向上”的美育育人作用。

  除了一般的音乐舞蹈知识以外,教师还应努力扩大自己的知识面,加深自己对各种文化艺术知识的理解,不断提高自身的文化艺术素质与涵养。

  教学活动中,教师调动幼儿多种感官,让幼儿主动操作、感受音乐,引导幼儿把对音乐性质的感受和对音乐结构的理解用各种体态动作表现出来。教师引导幼儿“创编玩具兵的不同动作”、“创编不同玩具形象”这两个不同的要求,将幼儿整齐划一的动作表演与幼儿发挥创编整合起来,激发幼儿有目的倾听音乐的兴趣,满足不同幼儿表现的需求,使幼儿真正成为学习的主人。

  视觉材料形象具体,即可以是在时空中静止的(如图画、雕塑等),又可以是在时空中流动的(如录相、可活动的教具操作等)。音乐是流动的,稍纵即逝。我们可以通用提供形象具体的视觉材料帮助幼儿留住那一瞬间,让幼儿不断地欣赏与感受。

  语言材料在这里特指含有艺术形象的有声文学材料,如故事、散文、诗歌、童谣等。在音乐欣赏中适当地运用语言材料能把抽象的音乐变得形象化,帮助幼儿更好地理解与表现音乐作品。

  曲调欢快,ABA结构非常明显,极易感受,活泼跳跃的旋律能激发幼儿的情绪,使他们积极投入活动。而玩具兵进行这一情节又深受幼儿喜爱,利用他们喜欢模仿的特点,组织并开展了这次教学活动。

  在许多教学活动中,常常存在着教师指导过多、提问频繁等问题,幼儿常常失去了思考与创造的时间与机会。要让幼儿真正自主地参与到活动中,教师就必须改变指导策略,看准时机,从中心退向边缘,从控制者的前台引导者的后台,适时、适度地介入与引导;及时、恰当地隐退与让位,将活动的主动权归还给幼儿。

  幼儿由于先天遗传因素及后天影响,对于不同的音乐会有不同的心理感受,哪怕是同一首乐曲,也会产生不同的情感体验。教师在引导幼儿倾听音乐之后,应该给予幼儿一个相互间可以讲述、交流的平台,让幼儿将这些不同的音乐情感通过自己的口语描述、体态动作表现、包括面部表情动作等呈现出来,大家可以共同来交流、分享这些对音乐的独特的、个性化的认识与理解。当幼儿根据自己的听赏经验用各种形式表述出来的时候,教师应该学习认真倾听,及时了解幼儿此时此刻的内心情感,面对幼儿的积极、健康、正面的情感体验做出“支持、肯定、认同”等不同程度的理解性回应。当幼儿的听赏经验出现偏差,内心情感出现消极、副面情绪与抵触情绪的时候,教师也可以进行简单、有效的追问,及时了解幼儿的心理动态,及时开展心理疏导工作,让幼儿的这些消极、副面的情绪体验能得到缓冲与减缓,帮助幼儿及时、有效梳理不健康的情绪,尝试学习控制自己的消极情绪,也可以幼儿适度地这种不良情绪,让自己的内心情绪重新纳入稳定的、积极的、健康的心理层面上来,落实“音乐育人”的美育目标。

  音乐欣赏不只包括了音乐知识,还包括了对歌唱能力方面的要求以及较强的音乐节奏感、丰富的舞蹈肢体动作。教师只有具备良好的音乐素养,才能够对音乐作品进行细致的分析与理解,才能够通过协调的动作、优美的嗓音歌唱以及精彩的动作表现来完整地展示音乐的艺术魅力,从而感染沉浸在音乐之中的幼儿,并跟随着教师的引导,循序渐进地提高幼儿的音乐感受能力与鉴赏能力。

  幼儿欣赏音乐应是一种积极的活动,而不是消极的、被动的感受,应使整个欣赏音乐的过程都能引起幼儿的兴趣,使其想象活跃,情感有所触动。因此,我们必须综合运用多种手段、多种形式相互渗透,让幼儿多通道地参与到活动中来。

  如何培养幼儿“音乐的耳朵”,增强幼儿对音乐的感受能力与辨别能力,需要我们在日常教育教学中重点关注,加以教育引导。如在日常散步的时候,我们可以引导幼儿关注大自然中的各种声音,丰富幼儿对各种自然声音的感性经验,帮助幼儿积累各种声音经验。在日常音乐教学活动中,我们也可以引导幼儿关注乐曲中的节奏,辨别乐音的高低、力度、速度变化,逐渐引导幼儿关注乐曲的渐变过程,如:渐强、渐弱、渐快、渐慢等,并帮助幼儿理解它们在乐句或乐段中出现,表示该乐曲中所蕴涵的不同的音乐情感。通过一些有目的、有计划、有策略的训练,就能有效提高幼儿的辨音能力,提高幼儿对音乐的性,同时,也能够帮助幼儿更好地感受与理解音乐,从而获得更多的音乐审美享受!

  音乐欣赏教学在幼儿园音乐教育中是比较有难度的教学项目,同时它又是音乐教学中的一个的课题,只有不断深化其内涵,拓展其外延,才能赋予这一课题以新的活力。在实践中,我感到音乐欣赏活动的核心价值在于激发幼儿审美情趣与审美情感,感受音乐欣赏活动带来的审美愉悦,体验表达与即兴创造的无限乐趣。这就需要我们教师在实践中不断进行摸索、总结,从而为音乐欣赏教学这一课题不断注入新的活力。

  幼儿园音乐欣赏教学活动的开展,其指导要点在于:让幼儿完整地、反复地倾听音乐,然后根据音乐的特定情境展开丰富的联想与想象,以便幼儿能够深入地感受并理解音乐。教师在组织幼儿音乐欣赏活动的时候,可以组织幼儿先行自主欣赏,并询问幼儿浅层倾听到、感受到的对音乐的个性化理解。如可以请幼儿相互间谈一谈对该乐曲的直觉与感受,或者相互间交流一下该音乐是由哪几种乐器进行演奏的,该乐器有什么发声特质?还可以引导幼儿学习倾听乐曲节奏与旋律的快慢、性质等,教师可以及时了解与掌握幼儿对乐曲的初步感受与浅层理解。在此基础上,教师可以根据本班幼儿年龄特征、学习兴趣与需求,简单介绍一下曲、词作者,让幼儿初步了解一下该乐曲创作的时代背景,或简略介绍一下作者的创作意图与创作情感,然后让幼儿再次完整倾听并感受音乐,使幼儿能根据自己的听赏经验,展开合理的想象或联想,这样获得的音乐感受可能会更强烈,积累的音乐情感也会更丰富一些!

  幼儿的思维以具体形象为主,创造一个与作品相吻合的音乐能有效提高幼儿对欣赏活动的兴趣。在教学活动中,教师要根据音乐作品的内容创设相应的音乐情境,让幼儿有身临其境的感觉,触动幼儿的心灵,让幼儿真正参与进来,不由自主地进入音乐的情境之中。

  幼儿进行音乐欣赏最关键的要素就是倾听,倾听音乐的快慢、音响效果、情绪情感,然后让每个不同的幼儿说一说自己倾听后对该乐曲的感受与理解。在个体先行欣赏的基础上进行集体交流,有助于幼儿之间产生有效的互动,通过集体的力量共同来熟悉音乐、解读音乐。幼儿对乐曲有了的认识与理解之后,教师可再提一些有效性提问,引导幼儿有目的、有方向地进行深一层次的倾听与欣赏,比如关注音乐的音响、音色效果;关注音乐的节奏、速度变化;关注音乐的情绪、情感,完整地倾听与辨别,从而帮助幼儿更好地理解与音乐。

  表现音乐的能力是建立在一定的分析、鉴赏音乐的能力和一定的表现技巧的基础之上的。

  1、民族音乐是中国传统文化的一面镜子,它折射出中华民族悠久的历史画面,透视出中华民族独特的情感世界和人文。如何将传统民乐欣赏融入幼儿园日常音乐教学,如何将中国传统民乐的国粹特色传承与发展下去,这也是我一直以来思考的问题。

  教师应该具备鉴赏、分析音乐作品的一般能力。鉴赏、分析音乐作品的能力有多方面的内容。一般情况下,教师应该首先具备把握作品思想内容和情绪性质的能力;其次,能够辨别出音乐作品的基本结构,如:前奏、间奏、尾奏;乐句、乐段及其重复变化的规律等基本情况。

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